Информация о резком сокращении старших классов (10 — 12) в школах Украины вызвала бурный общественный резонанс, хотя является «всего лишь» продолжением так называемых реформ, выражающихся в развале позднесоветского социального государства. Универсальное среднее и высшее образование в нем играло одну из важнейших ролей.
Если кто-то еще не понял, настоящий смысл декоммунизации заключается даже не в сносе памятников, переименовании улиц и извращении истории, а именно в демонтаже советского социально-экономического, научно-технического, образовательного, интеллектуального наследия. Поскольку, даже при всех проблемах и недостатках, это наследие представляет большую угрозу нынешнему уродливому строю, доминирующему сейчас в мире, и неолиберальному укладу вообще.
Что касается непосредственно образования, то нынешнему укладу не нужны образованные сознательные хотя бы на позднесоветском уровне индивиды, которым невозможно будет «втирать» разную чушь о решающей роли второго фронта в победе над Гитлером, а нациста Бандеру и военных преступников дивизии СС "Галичина" нельзя будет «впарить» в качестве «борцов за независимость». Таким индивидам невозможно будет, вместо позитивных знаний об объективном мире, навесить разную галиматью в виде деревенских предрассудков позапрошлого столетия, выдавая их за «національно укорінені традиції», которые часто являются кондовым невежеством. Невозможно также им будет внушить, что инициируемые с Запада через грантоедов разного рода «реформы», направленные на самом деле на одебиливание и деградацию Украины, есть высшее благо.
Продажность против диплома с отличием
Реформация началась с высшего образования. Это привело к огромному и совершенно бессмысленному количеству «университетов» и «академий», хотя раньше хватало просто «институтов», которых было на порядок меньше. Нынешнее поименование «национальный университет политехнический институт» ярчайшим образом характеризует шизоидно-порнографический характер всех этих «реформ». Это при том, что в Киевском политехе учились или преподавали такие мирового уровня светила, как Королев, Сикорский, оба Патона и многие другие.
Исчерпывающая история дебилизационной реформации высшего образования не входит в задачи этих полемических заметок, но обойти вниманием так называемую болонскую систему просто невозможно как раз в контексте того, что сейчас происходит в среднем образовании. Речь об урезании полного высшего, а теперь и полного среднего образования.
Весьма сомнительные качества болонской системы подробно комментировать не будем. Отметим только, что в России ряд ведущих вузов от нее демонстративно отказались. И правильно сделали.
Характерной особенностью этой системы, кроме прочего, является сокращение привычного нам с советских, а фактически еще с царских времен пятилетнего высшего образования путем его разделения на бакалаврат и магистратуру. В результате ситуация получается примерно та же, которая сейчас складывается в среднем образовании. Получив в виде четырехлетнего бакалаврата фактически то, что в советское время называлось неоконченным высшим образованием, значительное число студентов не может далее протиснутся через «узкое горлышко» магистратуры, чтобы получить действительно полное высшее образование. Причина — недостаточное количество мест, новые экзамены, соответственно, коррупция, непотизм и прочие «прелести».
Это калька западного образования, некий карго-культ. Он не оправдал себя на Западе, и теперь там ищут этому замену, выражающуюся, в том числе, в копировании старых советских образовательных стандартов, о чем далее. С одной стороны, действительно имеет место перепроизводство людей с высшим образованием. Но, с другой стороны, искусственно ограничивается право на получение полного высшего образования, да еще и с достаточно прозрачно просматриваемыми коррупционными целями. Это ведет к углублению и без того вопиющего социального неравенства.
Тему высшего образования окончим последним новшеством — отменой дипломов с отличием, именуемых с советского времени «красными дипломами». Аргументация в пользу такого шага приводится разная. Прежде всего утверждается, что теперь выдается диплом не государственного образца, а образца, устанавливаемого вузами в рамках так называемого самоуправления, а потому "красный диплом" не может существовать, поскольку его выдача была прерогативой именно государства.
Но большинство аргументаций сводится к ненужности такого сугубо морального поощрения студентов-отличников, причем с ударением на коррупционность такого отличия. В этом смысле процитируем откровения некоего «бизнесюка», представителя новой (де)генерации, взращенной во времена тотальной коррупции и продажности всего и вся и привыкшей с большим апломбом судить по себе.
«Красные дипломы — это атавизм. Я не знаю, где ещё в мире, кроме стран бывшего соцлагеря, есть такие дипломы. Они ничего не дают для выпускника по жизни, кроме того, что нужно кому-то заплатить или перед кем-то прогнуться. Ещё перед внуками похвастаться», — заявил некто Эдуард Рубин, учредитель компании «Телесенс», соучредитель Харьковского ИТ-кластера в комментариях одному из интернет-изданий.
Не впадая в ложную скромность, автор приведет личный пример. Отучившись в 1980-х годах прошлого тысячелетия в одном полувоенном вузе, автор получил-таки диплом с отличием, хотя половина ректората и почти весь партком хотели выгнать автора из института. И не просто хотели, а почти уже отчислили, хотя автор был круглым отличником, а также — что тогда было очень важно! — хорошо владел марксистско-ленинской фразеологией и мог закрыть рот не только комсомольским активистам (аналог нынешним актывиздам), но даже партийным функционерам, включая секретаря парткома института, который и был одним из инициаторов отчисления по причине одного полуполитического конфликта. Дело было в самом конце доперестроечного этапа, когда на троне в Москве кратковременно сидел Константин Черненко, если кто сейчас помнит, о ком идёт речь. Кто знает те времена не понаслышке, в курсе, что партком, то есть партийная власть, был тогда едва ли не самой сильной инстанцией, которой не могли перечить остальные.
Вся эта затянувшаяся преамбула к тому, что автору все же удалось не только институт окончить, но и диплом с отличием получить. Это к вопросу о «прогибе для получения красного диплома», о котором «базлают» представители молодой генерации, вроде вышеприведенного. Правда, тогдашний советский закон, как бы к нему ни относиться, действовал, и нарушить его было практически невозможно.
И — таки да! — пользы от того красного диплома было почти никакой даже в советские времена. Единственный «бонус», который тогда полагался обладателям диплома с отличием, — право поступать в аспирантуру сразу после окончания вуза, а не через два года. Но это было лишь право подать документы. Не было никакой гарантии, что поступишь, что окончишь, тем более что защитишь диссертацию.
Красный диплом был сугубо моральным поощрением за добросовестную учебу в вузе, часто совмещаемую с практической научно-технической работой. Нынешним «комментаторам» этого не понять...
Не ходите, дети, в школу!
Но вернемся к тому, что послужило поводом для статьи. В 2021 году начинается запланированное разделение среднего образования, то есть общей средней школы, объединяющей 1, 2 и 3 ступени, собственно на эти ступени. То есть на:
— начальную школу (1-4 классы);
— гимназию (5-9 классы);
— лицеи со специализацией
Главная особенность этой реформации в том, что число школ со старшими классами сократят примерно до четверти от нынешней численности. Именно эти школы со старшими классами будут в первую очередь ориентированы на подготовку к поступлению в вузы. Те, кто не сможет поступить для продолжения обучения в школе, продолжат обучение в системе профессионально-технического образования. Выпускники профессиональных школ теоретически также смогут поступать в вузы, но если даже в обычной десятилетке уровень подготовки резко обвалился, то можно себе представить, какими будут результаты общеобразовательной подготовки в ПТУ, которые в большинстве и вовсе развалены.
Аргументация этому приводится самая разная, начиная с идиотического карго-культа: «Как на Западе». Тот факт, что на Западе квадратные уравнения с горем пополам решают в старших классах, а в советской школе с этим уже справлялись в шестом классе, а до дифференциальных уравнений в западной школе не доходят и по сей день, во внимание не принимается. Очевидно, по причине декоммунизации.
Впрочем, звучат и вполне здравые аргументы. Прежде всего речь идет о том, что в настоящий момент налицо огромное перепроизводство обладателей дипломов о высшем образовании, особенно по ряду гуманитарных, юридических и экономических направлений, но критически не хватает специалистов рабочих специальностей, в первую очередь строительных, и не только. Поэтому вполне целесообразно перенаправить поток учеников именно в профессионально-техническую школу. Ведь в советское время, когда производство часто работало в три смены, не было такого огромного количества вузов и, соответственно, не выпускалось столь огромное количество никому не нужных специалистов с высшим образованием, тем более гуманитарного профиля. Зато было множество рабочих мест различных специальностей, вплоть до требующих высочайшей квалификации. Что же касается системы профтехобразования, то она была на более высоком уровне, чем сейчас, но ее часто содержало даже не государство, а крупные предприятия, которые готовили себе кадры и оснащали эти ПТУ по последнему слову тогдашней техники. На этих же предприятиях ученики ПТУ (а иногда предприятия содержали даже свои техникумы!) проходили практики и стажировки, обучаясь реальным производственным навыкам. Сейчас ничего этого нет и не предвидится, а потому затея с массовым «загоном аленей» в ПТУ выглядит очередной аферой и надувательством с целью проредить число выпускников с полным высшим образованием и подготовкой, достаточной для поступления в вузы.
Кстати, налицо и хаотическая идиотичность всех этих «реформ образования». Еще несколько лет назад общественность уверяли в том, что продление обучения в школе до 11 и даже 12 лет — это правильный европейский путь развития. Хотя советской школе для подготовки ученика хватало 10-летки, а учили тогда многому такому, о чем в нынешних школах понятия не имеют. Теперь же, как видим, ввинчивается диаметрально противоположная установка о том, что полная 11—12-летняя школа нужна далеко не всем, и количество таких школ сокращается на три четверти.
В «лицейную» часть средней школы надо будет поступать путем сдачи экзаменов, как в вуз, что в теории должно обеспечить отбор наиболее подготовленных и мотивированных учеников, а в реальности станет еще одной возможностью для широчайшей коррупции. К тому же специализированным лицеям, как и ПТУ, нужна соответствующая учебная база для специализации. И если для учебных заведений с гуманитарным уклоном более или менее достаточно компьютеров с Интернетом, да и то с оговорками, то с базой для технических и естественных профилей неминуемо возникнут проблемы. Результатом снова станет перекос в сторону «гуманитарщины».
Можно сколько угодно и даже вполне справедливо говорить о переизбытке вузов и индивидов с дипломами о высшем образовании, но резкое ограничение числа школ, дающих полное среднее образование, будет однозначно продуцировать неравенство из-за неравного доступа к полному среднему образованию. И здесь надо понимать, что это неравенство очень часто будет зависеть не от уровня подготовки и мотивации ученика, а от наличия денег, связей, дачи взяток и так далее. Во всяком случае, в отечественных реалиях будет именно так...
Впрочем, взятки вполне можно и узаконить. Ведь указанные ограничения школ с
Представляется, что коммерциализация среднего образования, как минимум в «лицейном» сегменте, была одной из целей всей этой затеи примерно так же, как коммерциализация здравоохранения была одной из основных целей скандальной медицинской реформы.
В результате такая реформа образования, опять-таки, провоцирует углубление социального неравенства в доступе к полному среднему, следовательно, к высшему образованию. Ведь очевидно, что деньги на продолжение учебы в лицее найдутся далеко не у всех. Очевидно, что при сокращении количества школ с полным 11—12-летним обучением будут сокращены педагоги, которые в ряде случаев станут безработными. Не говоря уже о разного рода неудобствах, как то необходимости для учеников ездить в школу со старшими классами в другой район города, а на периферии даже в другой населенный пункт, потому что в ближайшей школе старшие классы будут упразднены.
Наконец, важнейшей целью таких реформаций видится окончательное уничтожение производственно-технологического и научно-технического потенциала Украины, низведение страны до уровня колониального ресурсно-сырьевого придатка, а населяющих эту страну аборигенов — до уровня неграмотного стада, пригодного для низкоквалифицированной грязной работы, в том числе на Западе. И уж, во всяком случае, не для разработки и производства авиационной и ракетно-космической техники, судостроения, прочего хай-тека.
Напоследок отметим, что сейчас в мире задумываются о развитии универсального образования примерно в том виде, в каком оно у нас было еще лет 30-40 назад. Об этом пишет в соцсетях аналитик Алексей Кущ:
«В мире сейчас идет дискурс о возврате к универсальному образованию, мобилизационной медицине, солидарному обществу и переходе в формат „экономики сотрудничества“, то есть к всему тому, что у нас еще осталось, но находится на грани окончательного „добивания“ „реформаторами“.
И это действительно ужасающая картина: страна, которая могла бы быть если и не в авангарде нового дискурса, то уж точно не в арьергарде, добровольно отдает свой потенциал в угоду инерционным внешним консультантам, которые настолько зашорены, что не видят далее своего носа....
Так бывает, когда судьбу страны решает не ее потенциал, а уровень субъектности власти. Гримаса истории: уничтожить универсальное образование в Украине, чтобы лет через 5-10 этот формат появился на Западе».
Речь идет не о неких «инерционных внешних консультантах, которые настолько зашорены, что не видят далее своего носа», и которые не ведают, что творят. Представляется, что эти подонки выполняют внешний заказ на уничтожение науки, технологий, вообще интеллекта Украины, дабы окончательно сделать последнюю объектом империалистического дележа и колониального управления.
